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宁波中学:课程改革阐释教育质量新内涵

编辑: xiaoban 时间:2013-10-13 12:00 点击量:

    在传统的教学思维中,老师一直是常识的传授者,学生是常识的接受者,可是在今天宁波中学的课堂上,这一角色发生了转换,“同学喊你去上课”已经成为流传在学生中的一句流行语。在本学期学校列出的选修课课程菜单中,《知风晓雨为我用》、《古建筑环境艺术设计与欣赏》、《手电也智能》成了绝对的人气课程,因为在这三门课程的教室里,上课的不再是老师,而是普普通通的本校学生。三位“小老师”在各自的研究领域都有一定的兴趣特长和探索积累,并已经过高一一年相关选修课程的学习巩固,整合出了一套相对完善的课程资源,经过层层选拔和考察,他们从全校报名的十余位学生中脱颖而出,成功走上讲台,体验了一把当老师的感受。《手电也智能》的开课学生赵知容说,“怎么也没想到还能给自己的同学上课,虽然自己在这方面有很大的爱好,但真正能开课还得归功于高一时《用Arduino制作智能化装置》选修课的学习,开设选修课,不仅激励我继续深入研究,也让我更真切地体会到了老师的辛苦和不易”。

    不仅是学生,宁波中学的家长们也将课堂从家里搬到了学校,从教自己的孩子变为教一群孩子。本学期初,学校向全校家长发出邀请,欢迎有一技之长的爸爸妈妈们到学校为同学们上课。《告家长书》一经发出就引起了家长们的热烈反响和踊跃报名,最终学校综合四类课程的平衡设置,开设了《认识航海》、《音响制作》、《指尖上的灵魂之舞——钢琴艺术鉴赏》、《跨学问交际——中西学问差异漫谈》四门选修课,均受到广大学生的热情追捧。

    这一系列大胆的课改创举能够顺利推进,全都得益于学校对课改的准确定位。“离开质量的课改没有生命力,离开特色的课改没有竞争力。”宁波中学李永培校长的目光从一开始就抓住了质量和特色这两大关键要素。在省教育厅规定开设的常识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践等四大类课程的基础上,学校构建了以学科为核心的学术化、个性化的学校课程框架,形成了智能基础课程、志趣专长课程和意志品行课程三大领域互为补充的“品学共融、个性发展”的课程体系,让选修课成为提升教学质量的有效补充。

    据李校长先容,推进深化课改以来,为满足不同层次、不同兴趣学生的需要,宁波中学根据“每周安排与分段组织相结合,集中学习与主题学习相结合,活动评价与学分认定相结合,规定时间与灵活参与相结合”的引导原则,本学期高一、高二年级共开设选修课近200门。其中,纪勇老师的《多维互动写作》、陈荣老师的《运用几何画板探究数知识题》、芦岳峰老师的《高中化学拓展教材》、潘爱华老师的《绘画与人生》、申屠英辉老师的《生命的奥妙》还被评为省、市精品选修课程。目前,50多门选修课程正在积极申报市精品课程。

    在各类选修课的开设过程中,学校充分利用所处高教园区的地理优势,积极挖掘学校课程的师资资源,搭建了以宁中教师为主体,以高校、中职、科研院所、培训机构、家长和学生为有效补充的“1+6”教师资源平台,全面整合“学生、学校、社会”的优质资源,进一步延伸选修课教学的广度和深度。同时,学校还出台了《宁波中学选修课程管理手册》,制订宁波中学选修课程《课时计划表》、《每周教学安排表》、《行政班学生1+8个性化课表》、教学班选修课程记载与评价表等各种工作用表,全力为新课改的推进保驾护航。

    在“品学共融、个性发展”的整体课程体系下,学校又以课程资源为中枢,以科技软平台为血脉,以科技硬环境为骨架,“软”、“硬”兼施、双管齐下,搭建起宁波中学科技类创新素养培育的完整体系。一方面以科技楼为基地,在原有的17个基础实验室的基础上开设了包括数字实验室、3D生物实验室、数字地球空间实验室、网络实验室等在内的一系列创新实验室及机械制作室、高达模型制作室等创意实践制作室;另一方面积极搭建学生展示软平台,主办发行了校内综合性科学技术类刊物《探索》,用于发表师生的各类研究报告、论文、成果等,致力于为学生搭建一个把研究成果向全校乃至全社会发布展示的平台,为学生的创新素养培育提供重要载体。此外,环境分析实验室、宁波中学学生科技协会、师生科技工作室等也已搬上日程,正在紧锣密鼓的筹备中。

    选修课的精彩纷呈、创新素养基地的日臻完善,无疑为学生的发展打开了一个崭新的视角。同学们不仅当上了“小老师”,有的也成了“小科学家”、“小发明家”,高一(7)班的唐正宽、刘齐越同学专门在家里开辟了化学试验室,利用课余时间研究他们热衷的各类化学小实验;高三(7)班的任之初同学独立完成了《自动变速自行车的前链轮盘机构》的草图设计、理论可行性论证和专利申请书撰写,目前已向国家专利局递交了实用新型专利的申请……

    “新课改的推进是教育改革的期待,更是教育人的责任与追求。”在课改的大浪中,宁中人一步一个脚印坚定前行,矢志不移地传承着宁中百年“储才”薪火,致力提升教育理念、积极推进教育改革,学校“品学共融,个性发展”的课程体系,“科技创新素养培育”的实践基地,学校“三自”学问的环境营造三大板块有机融合、共同生长的发展方向已经明确,新一轮质量提高、品位提升、特色创建的平台初见成效,学校教育的新格局正在形成。

 

 

 

 

 

 

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